/ 让教学更有效 精品 | 音乐学科 （花城）版（2024）音乐（九）年级下册 《菊花台》教学设计 课题 《菊花台》 单元 第2单元 学科 音乐 年级 9年级下册 教材分析 本节课核心内容为歌曲《菊花台》，由方文山作词、周杰伦作曲。教材呈现了完整简谱（含调号 1=F、4/4 拍、稍慢速度标记、淡淡忧伤地情绪标记）、两段古风唱词，以及大片花海的唯美风景图。作品旋律婉转低沉，歌词充满古典诗词意境与忧伤氛围，是引导学生感受中国风流行音乐魅力、提升古典审美能力的优质素材。 核心素养目标 审美感知：能聆听并辨识歌曲的中国风风格，感受旋律的婉转起伏与淡淡忧伤情绪，体会作品的古典诗意与情感内涵。艺术表现：能模唱核心乐句，掌握稍慢速度的气息控制与旋律连贯性，用轻柔细腻的声音表现作品的忧伤忧伤氛围。文化理解：了解方文山与周杰伦的创作合作，知晓作品中的古典文化意象（菊花、残阳、戎装等），增强对中国传统文化与流行音乐融合的审美认知。创意实践：能为核心乐句设计简单肢体动作，或仿写古风歌词，培养创意表达与情感传递能力。 重点 感受歌曲的中国风风格与忧伤情感，模唱核心乐句，掌握旋律的婉转韵味。 难点 把握歌曲的气息连贯性与音色控制，用细腻的声音表现古典诗词的意境。 教学过程 （一）情境导入（5 分钟）1. 观图入境，初识意境教师语言：同学们，看屏幕上的花海风景图，大片金黄的花海在夕阳下静谧柔美，充满古典韵味。今天我们要欣赏的歌曲《菊花台》，就带着这样的忧伤与唯美。学生活动：观察背景图，分享对 “忧伤”“唯美”“古典” 的感受，营造诗意氛围。设计意图：借助教材花海背景图，快速营造情境，引出课题。初听片段，感知风格教师语言：播放《菊花台》核心片段，大家听一听，这段演唱的旋律有什么特点？情绪是怎样的？学生活动：聆听片段，回答旋律婉转低沉，情绪淡淡忧伤、充满诗意。设计意图：通过初听，让学生初步感知歌曲风格与情感基调。（二）新知探究（20 分钟）1. 解读信息，了解作品教师语言：结合图片文字，谁能说说《菊花台》的词、曲作者分别是谁？学生活动：观察文字信息，回答词作者方文山，曲作者周杰伦。设计意图：引导学生提取教材信息，明确作品基本信息。分析乐谱，识别要素教师语言：看屏幕上的简谱，这首作品的调号、拍号是什么？速度与情绪标记有哪些？学生活动：观察简谱，回答调号为 1=F，拍号为 4/4，速度标记是稍慢，情绪标记是淡淡忧伤地。设计意图：引导学生关注乐谱核心要素，为后续赏析与学唱铺垫。朗诵歌词，体会诗意教师语言：老师示范朗诵 “菊花残，满地伤，你的笑容已泛黄”，大家跟着模仿，感受歌词的古典韵味与忧伤情绪。学生活动：跟随示范，有感情地朗诵歌词，体会文字的唯美与伤感。设计意图：通过朗诵，理解歌词内涵，为情感表达铺垫。聆听全曲，划分段落教师语言：完整聆听《菊花台》，结合旋律变化，说说作品可以分为几个部分？各部分有什么特点？学生活动：聆听后划分段落，回答分为三段：主歌抒情段、副歌高潮段、尾声再现段。设计意图：培养学生音乐聆听与结构分析能力。识读装饰音，感知韵味教师语言：找一找简谱中的装饰音（如倚音、滑音），听听它的音高有什么特点？给旋律带来了什么色彩？学生活动：观察简谱，聆听装饰音，回答装饰音让旋律更婉转细腻，更具古典韵味。设计意图：引导学生关注装饰音，理解其对旋律韵味的作用。解析旋律，感受起伏教师语言：聚焦 “菊花残，满地伤” 乐句，观察旋律的起伏变化，说说它如何表现忧伤的情感？学生活动：观察旋律，尝试模唱，体会旋律起伏与忧伤情感的关联。设计意图：突破演唱难点，让学生掌握旋律起伏的情感表达技巧。（三）学唱与实践（15 分钟）1. 模唱主歌核心乐句教师语言：老师范唱 ... ...
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