11 送东阳马生序 教学设计

九年级语文下册送东阳马生序教学设计 一、课标分析： 依据《义务教育语文课程标准》要求，引导九年级学生借助注释与工具书阅读浅显文言文，积累文言实词、虚词及特殊文言现象，梳理文章叙事说理脉络；通过品读文本体会作者情感，汲取古代文人治学精神，培养文言文阅读理解、分析鉴赏能力，落实语言建构、思维发展与文化传承的语文核心素养。 二、教材分析： 《送东阳马生序》是部编版九年级下册第六单元的文言散文，为明代文学家宋濂所作的赠序。文章以作者自身求学经历为核心，讲述幼时求学、成年从师的种种艰难，凸显其刻苦勤学、安贫乐道的治学态度，以此勉励晚辈珍惜学习条件、专心治学。全文叙议结合、对比鲜明，语言质朴恳切，既是文言文教学的经典篇目，也是对学生进行学习态度、品格教育的优质文本，承担着文言知识教学与情感价值引领的双重教学任务。 三、学情分析： 九年级学生已掌握基本文言学习方法，能借助注释初步疏通文意，具备一定的文言文阅读基础，但对古今异义、词类活用、一词多义等复杂文言现象的辨析能力不足；学生生活条件优越，难以切身感受古人求学的艰辛，对作者以学为乐、不慕荣华的精神内核理解较浅，需通过朗读、探究、对比等活动，层层深入引导，帮助其读懂文本、体悟情感。 教学目标： 1、积累“嗜、致、假借、逾约、叱咄、负箧曳屣、皲裂”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词用法，识记通假字、古今异义、词类活用等文言现象，能准确翻译全文，梳理文章叙事层次。 2.通过反复诵读、小组合作探究、对比分析，把握文章叙议结合、对比说理的写作手法，体会赠序文体特点，提升文言文阅读与文本分析能力。 3.感受宋濂勤奋刻苦、虚心求教、安贫乐道、专心向学的治学精神，懂得珍惜当下优越的学习条件，树立刻苦求学、持之以恒的学习态度。 教学过程： 一、导入新课。 以古人勤学故事导入，提问学生“囊萤映雪、凿壁偷光”的典故，引出古代寒门学子求学的艰辛。随后导入：元末明初的宋濂，被誉为“开国文臣之首”，他的求学之路同样布满坎坷，他用亲身经历写下一篇赠序，勉励同乡晚辈专心治学。今天我们就一起学习《送东阳马生序》，走进他的求学世界。 二、疏通文意，夯实基础。 1.初读正音，划分节奏。 教师范读课文，强调“嗜、怠、逾、叱咄、箧、屣、皲、媵、缊”等易错字音，指导朗读停顿（如“先帝/创业未半/而/中道崩殂”）。学生自由朗读、同桌互读、全班齐读，读准字音、读通语句，感知课文节奏。 2.分组合作，破解文言难点。 将学生分为4组，分配专项学习任务： 1组：梳理重点实词释义，梳理文中疑难实词； 2组：归纳通假字、古今异义、词类活用等文言现象； 3组：掌握“以、之、而”等虚词的不同用法； 4组：翻译文中重点语句，梳理段落大意。组内借助注释、工具书合作探究，教师巡视点拨，解决疑难问题。 3.成果展示，集中讲解。 各组代表展示学习成果，教师针对共性难点重点讲解，梳理核心文言知识，帮助学生扫清阅读障碍，理清文章“幼时求学—成年从师—求学艰辛—勉励晚辈”的行文思路。 三：品读文本，体会情感。 1、分层朗读，把握基调。 指导学生分层朗读，明确不同段落朗读语气： 叙事层（第1-2段）：语速平缓，读出求学的艰难与不易； 议论层（第3段）：语气恳切，读出对晚辈的劝勉之意。 教师范读示范，学生分组朗读，感受文章质朴恳切的语言风格。 2.圈点勾画，梳理求学之难。 让学生从文中找出作者求学遇到的困境，小组交流后明确：无书之难、无师之难、行路之难、生活之难，并梳理作者对应的解决办法，感受作者刻苦、坚守、乐观的求学态度。 3.精读语句，体悟精神。 聚焦“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，引导学生思考：作者身处贫苦，却能潜心求学的根本原因是 ... ...