九上课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计

九上课外古诗词诵读《丑奴儿·书博山道中壁》教学设计 一、教材分析 《丑奴儿·书博山道中壁》是统编版九年级上册第六单元课外古诗词诵读篇目。该词以「愁」字为词眼，贯穿全篇，通过少年与而今两个人生阶段的对比，展现辛弃疾从「强说愁」到「欲说还休」的情感嬗变。全词仅四十四字，却以极简笔墨承载了极为厚重的家国之痛与人生之叹，言浅意深，含蓄蕴藉，是训练学生古诗词鉴赏能力、体会对比手法与叠句艺术、打通文本与人生的经典文本。 本设计以「愁」字立骨，以项目化学习为框架，设置「识愁—辨愁—悟愁—写愁」四个递进主问题，引导学生层层深入，从语言文字走向情感内核，再从文本走向生活。 二、教学目标 1.准确诵读全词，把握节奏与语气变化，理解「愁」字在全词中的结构骨架作用。 2.通过对比研读，辨析「少年之愁」与「而今之愁」的本质差异，掌握对比手法与叠句的表达效果。 3.结合辛弃疾生平与南宋时局，深入理解词人「欲说还休」背后的家国之痛与时代之悲。 4.借鉴本词对比结构，运用对比手法进行片段写作，实现从文本阅读到情感表达的迁移。 三、教学重难点 重点：以「愁」字为线索，梳理全词情感脉络，辨析两种「愁」的虚实深浅。 难点：理解「欲说还休」与「却道天凉好个秋」的深层意蕴———为何真正的愁反而说不出口？「不说」比「说」更见愁之深重。 四、教学过程 第一课时 【导入环节】以「愁」破题，激活经验 教师活动： 板书一个巨大的「愁」字。提问：看到这个字，你最先想到什么？你有过「说不出的愁」吗？请用一句话或一个词来描述那种感觉。 引导学生自由发言，教师不急于评价，只做串联。 教师小结过渡：九百年前，一位叫辛弃疾的词人，也在博山道中的一面墙壁上写下了他一生对「愁」的感悟。今天我们就走进这首《丑奴儿·书博山道中壁》，以「愁」字为钥匙，打开词人的内心世界。 学生活动： 围绕「愁」自由表达，分享自己的感受与理解。 设计意图： 以「愁」字直接破题，唤醒学生的生活经验，建立文本与生命的初步联结，为全课以「愁」立骨奠定基础。 【主问题一】识愁———三次「愁」的位置与语气差异 主问题呈现： 全词「愁」字出现了三次，分别在第1句、第5句和第6句。这三次「愁」说的是同一件事吗？朗读时三次的语气应该有什么不同？ 教师活动： 1.范读全词，要求学生边听边圈出「愁」字出现的位置。 2.出示问题，引导学生逐层分析。 手法赏析：叠句手法的效果 词中「爱上层楼」「欲说还休」各出现两次，构成叠句。教师引导学生思考：如果去掉叠句，变成「少年不识愁滋味，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休，却道天凉好个秋」，表达效果有何不同？ 明确： 叠句有两大效果：其一，增强节奏感和回环往复之美，使词作富有音乐性；其二，强化情感———上片两次「爱上层楼」写出了少年登楼的反复与沉迷，下片两次「欲说还休」则写出欲言又止、哽咽难语的压抑与沉重。去掉叠句，情感的层次感和力度都会削弱。 3.指导学生用三种不同语气朗读三次「愁」： ·第一次「愁」（少年不识愁滋味）：语调轻快上扬，带一点天真和不解。 ·第二次「愁」（而今识尽愁滋味）：语调沉重低缓，「尽」字拖长，带出沧桑感。 ·第三次「愁」（欲说还休———实为前文「愁」的延续）：欲言又止，声音渐弱，最后转为「天凉好个秋」时语气故作轻松，但眼神中应有悲凉。 学生活动： 圈画「愁」字，分组讨论三次「愁」的语气差异，尝试用三种不同的语调朗读。小组推选代表进行朗读展示，其他同学点评。 设计意图： 从「愁」字的位置与出现次数入手，直观感受「愁」在全词中的结构骨架作用。通过语气变化练习，在朗读中初步体会两种「愁」的不同质感，为下一环节的深入辨析做好铺垫。 【主问题二】 ... ...