教学设计 课题名称 《鸿门宴》 授课类型 诵读课 授课时间 1课时 专业、班级 服装专业高二A班 学情分析 服装专业的学生思维活跃，个性突出。在专业课的学习过程中，培养了一定的人文精神。他们对文学作品中的人物能够有较多的个性化理解。同时，服装设计班的专业课中有素描课，服装表演班有表演课，在本课的教学中，可以充分利用这一资源优势，帮助学生更好的走入《鸿门宴》一课的人物心灵。相对而言，服装专业学生由于提招入学，语文的写作能力相对薄弱，写叙事性的文章往往不会生动描写人物的言行，更难写出事件的波澜，文章往往索然无味，通过本课的教学，可以提高学生记叙文的写人叙事能力。 教材分析 本课选自外研版中职语文教材拓展模块。课文位于拓展模块古典诗文诵读1的第2篇。学生通过基础模块的学习已经能够掌握一定的文言文阅读能力，也积累了一定的文言实词、虚词。《鸿门宴》一课的文言知识比较丰富，但相对简单易懂，容易掌握。在第1、2课时可以着重帮助学生梳理文言知识，疏通文意。第3课时则要在分析人物、情节方面集中用力。鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”正是因为《史记》不仅有史料价值，更有文学价值。在讲授本课时，要培养学生阅读文学作品的兴趣。同时，在教材拓展模块中的“实用语文操练1”的“写作”环节中有“记叙文综合训练”，说明拓展模块对学生的记叙文写作能力有了较高的要求，《鸿门宴》中的人物描写刻画、情节布局安排都十分巧妙。无疑是一篇优秀的写作范本，在讲授本课时可以适度打破教学板块的壁垒，疏通教材能力指向，帮助学生提高写作能力。鉴于本课的教学任务可能较重，读写结合会占用较多时间，在处理教材时，只重点分析“项伯夜访”（发展）“鸿门宴上”（高潮）这两个主要情节。 教学目标 梳理《鸿门宴》一课的主要情节。学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。通过表演、绘画的手段分析人物，养成对文学作品的阅读兴趣。 教学重点 学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。 教学难点 学习文中人物个性化的语言描写、行动描写。 教学方法 讲读法，讲练结合法 学习方法 讨论法，小组学习法 教具准备 PPT 教学过程 环节、时长 教师活动 学生活动 设计意图 导入3分钟 请每组同学出示自己课下为“项庄舞剑”“樊哙闯帐”所配的插图。教师出具评价标准，请同学们对插图进行组间评价。附评价标准：其一，人物关系清楚，特别是人物坐位符合文本。其二，人物神态、动作能在一定程度上反映人物心理、性格，特别是樊哙的人物形象要准确到位。 学生分组展示自己的插图，并进行组间评价。 利用服装设计班的教学资源，通过为文章情节配图的方式，引导学生细读文本，并初步感知人物。激发学生的学生的学习兴趣，为下面的分析情节和人物作以铺垫。 梳理情节整体感知5分钟 请同学在答题板上写出鸿门宴前刘邦、项羽两大阵营的兵力、驻军方位、实力。完成填空：（无伤）告密—（范增）说羽—（项伯）报信—（张良）献计（沛公）谢罪—（项王）留饮—（范增）示意—（项庄）舞剑（樊哙）闯帐—（项王）赐酒—（樊哙）陈辞（张良）留谢—（刘邦）脱身—（项羽）受璧—（范增）破斗 学生填写题板并填空。 这个环节为分析人物做铺垫。梳理情节是分析人物的基础，了解鸿门宴发生前的双方实力也是深刻分析人物行为的前提。 教师示范分析人物（品读）（8分钟） 教师以“项伯夜访”这一情节为范本，示范应该如何分析人物，并引领学生体会作品中人物语言描写的妙处。得知项王旦日发兵的消息后，刘邦两度问张良“为之奈何”？作为主帅，他为什么要这样问？两次问的语气有何不同，请示范读出。问项伯的年龄为什么要说“孰与君少长？”，而不说“孰与吾少长？”张良为什么要问“谁为大王为 ... ...
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