《荷花淀》教学设计 专业班级 建筑装饰与表现 授课教材 拓展模块 课时 2课时 授课类型 新授课 学情分析 学生对艺术之美具有一定的感悟能力，但并没有形成完全的艺术鉴赏能力，学生的艺术感觉可以很好地移植到本篇小说的心理感悟过程之中，但对小说的鉴赏还需要教师的合理启发与点拨。 教材分析 《荷花淀》处于外语教学与研究-出卷网-拓展模块的现代诗文阅读5欣赏评价单元，本单元所编选的课文，涵盖了小说、散文、戏剧、诗歌四种文学样式，单元整体对学生语文能力要求比较高，不仅需要学生对各种文学样式作出心理感性感性，并且还需要学生将此凝练为理性意义上的评价行为。而欣赏文学作品初始做法是在考虑不同文学体裁各自特征的差别之上进行，然后才能以一种自己的文学天性或者艺术天性进行一种综合的发挥。 教学目标 1.了解孙犁的创作风格和创作成就；2.通过对小说中淀海荷乡中美妙浪漫的诗性空间分析，更好地体会小说中环境因素的景物描写，深入体会景和人、景和故事、景和情的相互渗透、相互促进的艺术表现力；3.品味战火中的人性美与人情美，研读诗化的富于中国传统艺术之美人物形象；4.欣赏作者处理战争题材的独特方式，小说的情节叙述彰显出的诗化特征，提高欣赏与解决小说的能力。 教学重点 通过对小说中淀海荷乡中美妙浪漫的诗性空间分析，更好地体会小说中环境因素的景物描写，深入体会景和人、景和故事、景和情的相互渗透、相互促进的艺术表现力。 教学难点 欣赏作者处理战争题材的独特方式，小说的情节叙述彰显出的诗化特征，提高欣赏与解决小说的能力。 教学方法 小组讨论法、角色朗读法、情境创设法 教具准备 多媒体 教学过程 环节时长 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时3分钟5分钟25分钟10分钟1分钟1分钟第二课时3分钟 5分钟。25分钟10分钟1分钟1分钟 创设情境，让学生顺利进入文本。不同的眼睛不同的灵魂看待同一个世界会有不同的方式，但你不能否认或者排斥总会有别的感觉方式存在，大多数的人感受的战争模式是像《拯救大兵瑞恩》镜头，一群英勇的男性面对着断壁残垣与血肉横飞，而张艺谋导演感受的战争在《金陵十三钗》中则是十几个女子无限镇定地面对着五彩斑斓的阳光，战争可以是刚强惨烈，也可以是粉红中的一抹柔情，《荷花淀》就唱出了淀海荷乡中硝烟中的一曲牧歌。孙犁用短小的篇制、清新的笔调、优美的形象开创了“诗体”小说的先河，将诗的意蕴内化到小说中，成为“荷花淀”派的创始人，为解放区文学做出独特贡献，与赵树理的“山药蛋派”构成解放区文学的双璧。核心概念入手，解读小说三要素，“诗化小说”的根基是小说，但灵魂却是诗歌的。品读景物描写建构的诗性空间。划分学习小组，分组品读1-3自然段。品读第1自然段。对小说的诗歌化改写月亮/升起来/院子里/凉爽得很/干净得很/白天/破好的/苇眉子/湿润润的 /正好编席 女人/坐在/小院当中/手指上/缠绞着 /柔滑修长的/苇眉子/苇眉子/又薄又细/在她怀里/跳跃着品读第2自然段。提醒学生关注“不知道”“也不知道”，“一条苇子的长城”。引入白洋淀当地民谣“天当被，地当床，苇子是屏障”。品读第3自然段。在两个比喻之中看待人物与景物之间的关系。第1-3自然段景物描写给你怎样的感觉？教师将学生的讨论结果引导到孙犁构造的诗性空间。孙犁把一个战争的叙事置入了一个具有浪漫主义色彩的诗性空间。第1-3自然段景、情、人怎样的关系？体会战争对诗性空间的破坏。自然的风光与人情的美好几乎让我们忽略了一个基本的事实，这是一篇战争题材的小说，文本中是如何描述战争场面的？你印象中战斗场面是什么样子的？作者在美化战争么？他为什么要写这别样的战争？课堂练习。基于本节课人物、景物、情感之间的关系，请写一段景物描写，为你设想的故事笼 ... ...
~~ 已预览到文档结尾了 ~~
