小溪的行程（教学设计） 教学目标 1．品味文章生动形象的语言，体会文中修辞手法的作用。 2．理解文章深刻的意蕴和作者的写作意图。 3．朗读全文，背诵“我谨小慎微地活着……”和“想不到，等待我的并不是毁灭……”两个自然段。 课时安排 2课时。 教学过程 一、感悟 1. 导入 可由相关主题简洁导入。有条件的情况下，可以借助随书光盘中的课件来导入。也可开门见山（板书课题、作者）。 2. 感受文本 （1）对照课文注释，扫除字词障碍。教师可以根据学生的实际情况，补充注释内容。 （2）教师范读，或播放随书光盘中的朗读录音，将学生引入情境。 （3）学生带着问题朗读课文。 问题1：阅读课文，说说作者是怎样紧扣小溪的“行程”来表达对人生的体验的？ 问题2：作者借小溪在不断前行的进程中所面临的艰难和抉择，想告诉我们什么道理？ 3. 感悟内容 （1）讨论上述问题。 【明确1：阅读课文，说说文章随着“小溪的行程”逐层深入地写出了对人生的体验。当小溪在山上蜿蜒爬行时，小溪是“谨小慎微”的；当小溪面对万丈悬崖时，小溪是忧悒惶恐的；当小溪坠下悬崖，直立起来成为瀑布时，小溪发现自己体内原来潜藏着巨大的能量和崇高的价值。当再次面对遥遥的征程时，小溪决定高唱生命的进行曲向前奔去。】 【明确2：在生活的激流中，在厄运的痛击面前，“谨小慎微”、“委曲求全”地苟活是改变不了现状的，踌躇、忧悒也是不可取的；只有勇敢地“跨过去”，才会赢得命运的转机。】 （2）指名朗读课文最后五个自然段。 （3）设问、讨论：小溪发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？ 【明确：小溪由一个自卑、委曲求全、受尽凌辱的弱者变为懂得如何摆脱厄运捉弄、懂得如何自立自荣的强者。变化的原因是：在被逼到绝境的时候，跨过去了，赢得了命运的转机，获得了新生。】 二、 品读 1. 品读第1～2自然段 （1）指名朗读第1～2自然段。 （2）学生带着问题品读。 问题1：“我纤小，我柔弱。面对如此庞大而繁华的世界，我气馁得很，真有点妄自菲薄！比起奔腾的大河，我是细线一缕；比起无涯的大海，我是沧海一滴；比起浩淼的湖泊，我是淡淡的涟漪。”———将这句话改为“我纤小柔弱。面对如此庞大而繁华的世界，我气馁得很，真有点妄自菲薄！哪里比得上大河、大海和湖泊”，不是更简洁一些吗？ 问题2：“杂草苦蒿任意3将我掩没；牛羊驴马肆意将我践踏；砂石危岩恣意将我围困；荆棘刺榛执意将我囚禁。” ———加点的四个词语能随意互换吗？为什么？ （3）设问、讨论。 【明确1：虽然文字上是简洁一些，但不好。原句将“我纤小柔弱”分成两个短句，又运用排比、比喻的手法将“我”与“奔腾的大河”、“无涯的大海”、“浩淼的湖泊”作对比，目的是极力渲染自己是如何的“纤小”和“柔弱”，为后文写自己的怯弱、自卑张本。改后则难以达到此目的。】 【明确2：不能随意互换，因为它们的意思有差别。“任意”指随意；“肆意”有放肆之意；“恣意”语意比“肆意”更重；“执意”有固执不变的意思。四个词语修饰的对象不同，所以不能互换。】 （4）教师指导朗读第1～2自然段，要求读出小溪自卑、怯弱的感情。 2. 品读第3～8自然段 （1）学生齐读第3～8自然段。 （2）学生带着问题品读。 问题1：第3～7自然段，一句一段，这样写，有什么好处？ 问题2：“正当我惶恐之际，等不及的大山把我硬是赶下了万丈深渊。” ———删去“硬是”如何？ （3）设问、讨论。 【明确1：第3～7自然段，一句一段，短促有力，极言情况危急，选择艰难，生动地表现了“我”面临危险时的复杂心情，凸显出“我”的犹豫、怯弱与自卑。】 【明确2：不能删。“硬是”表现出“大山”对“我”的蛮横“欺凌”，照应了前文；同时也说明“我”是被逼而坠下悬崖的，为下文写“ ... ...
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