《雪花飞舞》教学设计 课型：欣赏 设计者： 一、目标确定的依据 1.课程标准的相关要求 学习任务1：听赏与评述 A能听辨音乐中的情绪和情感变化，并判断是哪些音乐要输引起的音乐情绪、情感的变化。 B能区分独唱、齐唱、轮唱、合唱等基本演唱形式；能分辨小型音乐的体裁与形式，简单描述他们的特点。初步了解不同体裁与形式、不同风格的音乐与生活的关系，能根据情感表达和生活需要，选用合适音乐。 C感知、体验我国有代表性的地区和民族音乐的风格，能做出恰当判断或反应。 D在聆听、体验音乐时能始终将听觉注意力指向音乐，活动中遵守规则、不影响他人。 学习任务4：编创与展示 A能即兴编创与音乐情绪、特点一致的声势、律动或舞蹈动作，并参与表演。 B能对自己活他人的编创与表扬进行简单评价。 2.教材分析 《雪花飞舞》是法国印象派作曲家德彪西创作的钢琴曲集《儿童乐园》中的第四首。乐曲通过丰富的音乐语言，生动地描绘了冬日雪花飘飞的景象，以及孩子们凝视窗外雪花、热切盼望春天的心情。作品运用了音高、速度、力度、音区等多种音乐要素的变化，形象地表现了雪花从零星飘落到漫天飞舞再到逐渐平息的过程。乐曲结构较为清晰，可作为学生初步感受音乐段落划分的典型范例。 3.学情分析 三年级学生以形象思维为主，具有好奇、好动、模仿力强的特点。他们对“雪”有生活经验或画面认知，易于产生联想。然而，他们专注聆听器乐作品的能力有限，对音乐要素（音高、力度、速度）的感知不够敏锐，对“乐段”的概念模糊。教学中应避免术语化讲解，创设生动的情境，引导他们通过身体律动、图画等直观方式感受音乐的结构与变化。 二、学习目标 1.能感知乐曲《雪花飞舞》所描绘的冬雪意境与情绪变化，能通过聆听，初步辨识音乐在音高、力度、速度、音区上的变化，并理解这些变化与音乐形象塑造的关系。 2.能通过画旋律线、体态律动等方式，表现对音乐起伏、强弱、快慢变化的感受；能模唱乐曲的简单主题片段。 3.能根据对音乐段落特点的理解，用不同的动作创造性表现不同乐段的雪花飞舞景象。 4.通过欣赏乐曲，知道作曲家德彪西，初步了解音乐可以像绘画一样描绘自然景物，体会音乐与自然、生活的密切联系。 学习重难点 学习重点：聆听《雪花飞舞》，感受乐曲描绘的雪花飞舞的意境，并能用动作、图画等方式对音乐要素的变化做出反应。 学习难点：通过音乐体验，初步感知乐曲的段落划分（结构）。 教学设计 学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点 学生活动 教师活动 激趣导入 导导入部分 1. 观看画面，进入情境。模仿雪花飘落的动作（轻柔、缓慢）。 2. 明确学习内容，产生聆听兴趣。 1. 情景创设：播放冬日雪景视频或展示雪景图片，背景音乐为《雪花飞舞》片段。 师：“同学们，请看，这是什么美丽的自然现象？（下雪）雪花静静地飘落，把世界装点得银装素裹。你们能模仿一下雪花是怎样飘落的吗？” 2. 引出课题：“有一位叫德彪西的音乐家，他用钢琴把雪花飞舞的情景‘画’成了一首乐曲，名字就叫《雪花飞舞》。今天，我们就来听听这首奇妙的音乐画。” 能积极参与情景模仿，对乐曲主题产生好奇。 度、速度、音区上的变化，并理解这些变化与音乐形象塑造的关系。 2.能通过画旋律线、体态律动等方式，表现对音乐起伏、强弱、快慢变化的感受；能模唱乐曲的简单主题片段。 新新知学习 活动一：初听全曲，感受意境 1.安静、专注地聆听乐曲，展开想象。 2.大胆分享自己的聆听感受和联想。 活动二：分段聆听，探究表现 （一） 聆听A段（雪花初落） 1.聆听A段，感受其轻柔、舒缓的特点。 2.模仿教师画旋律线，感受音乐起伏。 3.用“lu”模唱主题旋律。 （二）聆听B段（风雪交加） 1.聆听B段，对比发现音乐在力度、速度、音区上的显著变化。 ... ...
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