八年级上册道德与法治 教案 第四课 遵守社会规则 第一框 维护秩序靠规则 课型：新授课 课时：1课时 学情分析 八年级学生在生活中频繁接触各类规则（校规、交通、网络），知道“要守规矩”，但多把规则视为外在约束、被动服从，对“秩序为何需要规则”“规则如何保障自由”缺乏深层理解，易滋生“规则束缚我”的逆反心理。教学中应以英国暴乱、篮球群殴、岳阳抢险、贺某某被刑拘等真实案例为对照，引导学生在体验、辨析中建构“维护秩序靠规则”的认知，落实责任意识与法治观念，为下一框“遵守规则”的具体践行做好铺垫。 核心素养目标 1. 政治认同：通过岳阳抢险中党和国家“切实保护人民生命财产安全”、规则保障社会有序，感受国家治理优势与制度温度，增强对社会的认同与信任。 2. 道德修养：理解道德是主要社会规则之一，在公共场所讲公德、守秩序，做文明有礼的社会成员。 3. 法治观念：认识纪律、法律等规则保障社会秩序，违法行为必受制裁（贺某某被刑拘、刑法相关条款），树立规则意识与法治观念。 4. 健全人格：理解秩序与规则对个体成长的意义，主动适应社会秩序，确立健康生活目标，培养积极守序的心态。 5. 责任意识：有序参与，守规矩、重程序，根据规则参与校园生活的民主实践，关心社会秩序、维护公共利益。 【理解要点】本框在2022版新课标中主要对应“健全人格、责任意识”素养（参见课程标准 P8：能够主动适应社会环境；有序参与，具有民主与法治意识，守规矩、重程序，依规依法参与公共事务）。以上5大核心素养须全覆盖、不缺维。 教学重难点 教学重点：社会规则与社会秩序的关系———社会规则保障社会秩序的实现（明确权利义务，使大家各安其位、各尽其责；不遵守则受谴责、处罚乃至制裁）。 教学难点：理解社会秩序的作用与社会规则的重要性，澄清“规则束缚自由”的认识误区，认识规则既是约束更是保障。 教学方法 议题式教学、情境教学法、案例教学法、合作探究法、价值辨析法。 教学过程 【课堂导入】从“大视野”走进“维护秩序靠规则”（约5分钟） 教师活动：展示单元知识结构图———第二单元“维护社会秩序”下设“遵守社会规则”（本框“维护秩序靠规则”与下一框“遵守规则”）；本框指向“社会秩序的含义种类与作用、社会规则及其与秩序的关系”。呈现本框素养要求【健全人格、责任意识】：主动适应社会环境、有序参与、守规矩重程序。展示“大视野”情境：2024年8月10日英国爆发13年来最大规模暴乱，30万人上街、302人因暴力骚乱受指控；2024年8月14日中美篮球挑战赛群殴，CBA对7人合计停赛29场并核减经费。 “大视野”情境图：中美篮球挑战赛群殴及CBA处罚 提问链：①“你愿意生活在毫无秩序的地方吗？”②“如何看待这场群殴与暴乱？它们缺失了什么？” 学生活动：观察图片与文字后同桌交流、代表发言。预设：暴乱与群殴源于失去规则约束，混乱无序、害人害己；无秩序则无安全。 【设计意图】让学生先描述“无规则之乱”的代价再点题，比直接定义“秩序”更有冲击力，自发得出“秩序靠规则”的判断。 教师小结：无秩序则混乱，而秩序要靠规则来维系———这正是本课要探究的“维护秩序靠规则”。 【设计意图】以单元结构图定位坐标，用“英国暴乱、篮球群殴”这一“无规则之乱”的真实反例激活认知，把抽象的“秩序”化为学生可感的混乱代价，前置责任意识与法治观念。 【过渡语】那么，什么是社会秩序？社会生活为什么离不开它？ 【分议题一】社会秩序及其作用（约14分钟） 教师活动：呈现四幅情境图（运动员按规则参赛、读者图书馆安静读书、学生自觉排队取餐、工人按规程工作），提问“这些图片体现了哪些社会秩序？没有秩序的生活会怎样？” 社会秩序情境图：交通秩序、生产秩序、公 ... ...
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